ASPECTOS SOBRESALIENTES DE LA INVESTIGACIÓN

 

 

ASPECTOS SOBRESALIENTES DE LA INVESTIGACIÓN

—Guía para el iniciado en la investigación—

CONTENIDO:

-       ¿Qué es la investigación?

-       Contexto y función de la investigación

-       Conocimiento enciclopédico-conocimiento reflexivo

-       ¿Qué es una línea de investigación?

-       La hipótesis

-       Métodos inductivo e hipotético deductivo

-       El valor de las metodologías

-       Niveles de investigación

-       Teoría y práctica (proposición y demostración)

-       La multidisciplina

-       El árbol metodológico (líneas de investigación y ramificaciones)

-       Importancia de los proyectos

-       La investigación como razonamiento

-       El gusto

-       Sobre el estado anímico de trabajo

-       Cómo hacer una investigación

 

 

 

 

 

 

¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN?

La investigación o investigatio implican, en el rubro estrictamente lingüístico, la acción o efecto de averiguar, de conocer o de saber sobre algo. Para ello se requiere de un planteamiento o tema a desarrollar, también llamado problema. La manera en que tal desarrollo o problema se aborda se llama método (del griego methodus=camino a seguir); y la estructura que determina las rutas a seguir se llaman metodología (estudio de los métodos).

     Las investigaciones se generan de dos maneras: teórica o teórica-práctica. La idea de la investigación como un sistema metodológico que culmina en un planteamiento escrito o verbalizado no contempla a la práctica en sí misma como investigación.

 

CONTEXTO Y FUNCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Una proposición, principalmente institucional, ha determinado que la investigación como ejercicio formal se realice en los ámbitos académico y profesional. Las normativas que generaron lo que hoy conocemos como metodología de la investigación, propusieron desde el siglo XIX, que un sistema racional para abordar el conocimiento cumpla con las directrices planteadas en una estructura universal: el protocolo de investigación. Todo esto mediante el marco referencial de trabajo del campo científico. El método como sistema de trabajo en las investigaciones ha redondeado la manera en que se dispone de una regla, y ha determinado que las instituciones de todo el mundo se ajusten a esto. Ante esta jerarquización, liderada por las ciencias, las humanidades y las artes no solamente han adaptado modos de ver y de hacer investigación, sino que han cedido a una posición jerárquica frente a las ciencias y han delimitado sus modos de ver y ejercer el conocimiento. El papel de la investigación en las instituciones, además de incentivar el conocimiento, procura ratificar o hacer valer su relación con su entorno social, político y económico.

 

CONOCIMIENTO ENCICLOPÉDICO-CONOCIMIENTO REFLEXIVO

La recopilación de información para saber o conocer sobre algo, de manera general o particular, a fin de implicar una suma universal o mundial, se llama conocimiento enciclopédico, de enkliklios paideia=instrucción circular o educación redonda. También se le ha llamado ratio universalis=radio universal. La Ilustración como movimiento cultural (mediados del siglo XVIII y principios del XIX en Europa) propició el conocimiento enciclopédico y determinó las pautas para lo que ahora es la investigación. De este periodo destacaron pensadores como Libniz, Diderot, Voltaire, Descartes, Rousseau, Spinoza, Newton, D´alembert, Montesquieu y Kant.

     El conocimiento reflexivo, a diferencia del enciclopédico, propicia el ejercicio de la crítica y con ello, el juicio argumentativo.

 

¿QUÉ ES UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN?

Es la especialización, expertise o rubro particular en que el investigador se ha formado, y ejerce con ello su investigación. En la formación, se implican los estudios particulares de licenciatura y posgrado, así como todos aquellos afluentes que influyen en su actitud ante el área en que se desenvuelve, siendo así, reafirmantes o cambiantes. En el ejercicio, se implica tanto la inmersión en su matriz de estudio, como la exploración de otras áreas adyacentes.

 

LA HIPÓTESIS

La hipótesis, del griego hypothesis=afirmación, conjetura, proposición, es una formulación que predice un probable resultado a un problema planteado, que se puede confirmar en la investigación, se puede refutar o puede ser en sí misma un propósito de estudio. Una proposición, de propositio=acción y efecto de poner adelante, implica un valor antepuesto de verdad, siendo así, el medio mediante el cual la investigación puede, en dado caso, cumplir sus objetivos.

 

MÉTODOS INDUCTIVO E HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

En el método o razonamiento inductivo, las premisas apoyan la conclusión, pero no la garantizan, como cuando decimos que la Bauhaus es la matriz del diseño actual. En el método hipotético deductivo, las hipótesis propuestas funcionan como un fin en sí mismo, de tal manera que el ejercicio inductivo y deductivo propone soluciones hipotéticas comprobables o refutables.

     Del método inductivo, pese a su debilidad sucinta por cuanto su prioridad por sobre una hipótesis, nos es útil su mecanismo de gestión imaginativa. Del método hipotético deductivo, nos es útil el dato como hecho irrefutable. La capacidad creativa de la investigación que se sirve de uno o de otro responde a la potencialidad del investigador, pero responde sobre todo a las cualidades del objeto de estudio. Los estudios de caso que proporcionan de antemano hechos contundentes, como fechas, autores, obras y acontecimientos, llevan a conclusiones cuadrangulares (inducción); mientras en los casos en donde los hechos no disponen de datos duros sino de hipótesis que permiten formular otras hipótesis, generan conclusiones flexibles (hipótesis deductivas). Aquí el valor del método se sostiene en las disertaciones. La veridicidad en el modelo hipotético deductivo se toma como un hecho cuando las atribuciones a los motivos de estudio adquieren cierta rigidez, como cuando decimos que la invención de la imprenta es atribuida a Gutemberg en 1440. La falsedad de este hecho nutre el método hipotético y permite una realimentación del ejercicio del método. Tomemos en cuenta que el método como directriz moduladora en los estudios tiene también adecuaciones propias de sus factores cuantitativos, cualitativos, de la academia, de las instituciones y que esto conlleva un estilo particular en la aplicación de los métodos.

 

EL VALOR DE LAS METODOLOGÍAS

Una metodología es una estructura que permite entender el método y abordarlo. Responde a una experiencia y visión particulares, en donde el autor comprende y se especializa en un área. La importancia de las metodologías radica en la resolución de rutas de trabajo que el investigador por sí mismo no logra consolidar. Sin embargo, las circunstancias de cada caso en la investigación son particulares y requieren siempre de cierta flexibilidad para poderse solventar.

     Por ignorancia, inercia o falta de escrutinio sobre la metodología y su función, las metodologías se han mitificado a tal grado, que se consideran parámetros inextricables e incuestionables. Es más importante el sentido de responsabilidad a través de la elocuencia que otorga la razón en la argumentación de los procesos de investigación, que si están basadas en esta o aquella metodología de tal o cual autor.

 

NIVELES DE INVESTIGACIÓN

Por niveles académicos (grados académicos). Aunque las características particulares sobre cada uno de los niveles de estudio son variables de acuerdo con cada institución, normativas y áreas geográficas, y que en muchos casos no existe una descripción tácita sobre cada uno de sus perfiles, existe una universalidad de criterios y aplicaciones sobre lo que corresponde a cada uno:

Licenciatura. Contenidos informativos y comparativos. Exploración sobre algún tema, tópico o que sea congruente con sus asignaturas. Responde a un tema específico sobre una situación particular en donde la demostración de un procedimiento, su metodología de ejecución y su resultado son suficientes.

Maestría. Contenidos que examinan, cuestionan, comprueban o desaprueban una teoría, postulado o postura sobre un tema o área específicos. Propone o reafirma un estudio especial dentro de su disciplina. Reflexiona, critica y desmenuza un tópico específico.

Doctorado. Contenidos de análisis, propuesta y demostración de nuevas teorías. Formula un nuevo conocimiento, una nueva teoría o un nuevo paradigma; mediante su rescate, posicionamiento, inclusión y valoración específicas.

Por asignación de labores. Los proyectos tienen generalmente un esquema de asignación correspondiente con el tipo de función o cargo que se desempeña en las investigaciones. En los proyectos de tesis, el esquema es el asesor o tutor, quien funge como director principal del proyecto. El sinodal es un cotutor o coasesor, y el tutelo es el aspirante al grado académico y quien directamente realiza la investigación. En los proyectos de investigación, resultado de esquemas ajenos a la tesis, existe un director o coordinador de la investigación, y un séquito de colaboradores y ayudantes, cuyo número es determinado por el coordinador y por las normativas mediante las cuales se gesta el proyecto. Los modos o maneras en que las labores dividen sus tareas en la investigación dependen también del tipo de autoridad y sumisión que tiene cada uno de los cargos de asignación.

Por especialización (línea de investigación o expertise). La asignación o solicitud de proyectos de investigación se da de acuerdo con el área de conocimiento en que se desarrolla o se incluye. El nivel aquí corresponde con las líneas de investigación.

Acordes a la formación (Los antecedentes de preparación del investigador). La capacidad o nivel del investigador es en cierto sentido, de acuerdo con su grado académico y su formación escolar complementaria, pero depende también, del entorno vivencial (los caracteres, sutilezas y demás atenuantes en la definición del desarrollo de la persona, entendidos como los que se dan en todos los ámbitos de su vida: un aprendizaje "integral"). Me refiero a la visión particular de la persona, variable por supuesto, pero consagrada bajo el entendido “no suscrito” de lo que es correcto y lo que no.

Acordes a la experiencia de investigación (trayectoria en la investigación). Un nivel de exigencia universal, suscrita y no suscrita en la normativa, en la ética, reflejada en el currículum del investigador, en el número de publicaciones, en su participación en congresos, coloquios, simposios, exposiciones, estancias, conferencias, cursos, talleres, presentaciones, ponencias y demás afluentes institucionales, reflejan hasta cierto punto, la experiencia del investigador.

     Sin estas prebendas institucionales, la experiencia del investigador se percibe en la calidad de su trabajo, sea este escrito, hablado o demostrado en sus proyectos.

Acordes a la capacidad de interiorización (sinceridad de desarrollo en la investigación). Se entiende la interiorización como la capacidad personal de incorporar la reflexión hacia el interior, es decir, de hacer valer mediante el uso de la razón y el sentido, la cualidad de pensar como un paradigma de exigencia y demostración en la investigación. Podría suponerse que la experiencia por sí misma otorga al investigador la capacidad de interiorizar, pero se debe añadir la actitud, del latín aptitudine=postura, es decir, la capacidad de identificar con sinceridad las virtudes y las faltantes en el ejercicio de investigar. Ejemplos comunes de falta de interiorización son visibles a todos los niveles académicos y profesionales. La interiorización es una mezcla entre conocerse a sí mismo y hacer algo por mejorar, verse en un espejo.

     En la investigación, la falta de interiorización se nota en la simple recopilación de datos, en la ausencia de crítica y juicio, en la falta de aportaciones al área, en la repetición de referentes, en el acotamiento a su línea de investigación (área de confort), en una terminología estrecha y no cuestionada, en la falta de articulación y propósito de sus proyectos, en la falta de criterio para seleccionar las fuentes de información, en la incapacidad de conectar los datos directos con los indirectos, en distinguir los datos de los metadatos, etc.

Acordes a la exigencia institucional. Las instituciones tienen programas que incentivan las investigaciones y en muchos casos, las financian. Los gobiernos, universidades y órganos independientes o autónomos gestionan programas para dar becas, estancias, obtención de grados, cursos y participación en múltiples eventos. Cada uno de estos, implica una serie de normativas que deben cumplirse para accesar, desarrollar y culminar las investigaciones. Los niveles de investigación son aquí entonces, acordes a estos tipos y normativas. Por ejemplo, en la UNAM existen numerosos programas que implican gestionar la participación en la investigación por áreas: cátedras, becas, concursos, exposiciones, publicaciones, congresos, etc. Y cada uno tiene por lo regular una convocatoria, en donde se exponen las reglas y requisitos de participación. La estatura de estos eventos depende de la instancia que la promueve y el tipo de exigencia que se espera.

 

TEORÍA Y PRÁCTICA (PROPOSICIÓN Y DEMOSTRACIÓN)

La validez o importancia de los proyectos depende tanto de la manera como se estructuran, como de sus aportaciones. En las investigaciones teóricas y teórico-prácticas, la formulación de teorías, teoremas y demás formas de concreción del conocimiento, se pueden demostrar mediante proposiciones (propositio) y demostraciones (demonstratio=acción y efecto de probar o declarar). En ambos casos, la palabra funciona como vehículo convincente para tales fines (retórica=elocuencia), sin embargo, la recopilación de datos merece en muchos casos llevarse a la práctica, y en esto caben las pruebas, experimentos, prácticas de campo y demás acciones de corroboración. Esto ha llevado a una idea sobre la relación o distancia entre la teoría y la práctica, y las disciplinas que justifican su desenvolvimiento en una o en otra.

 

LA MULTIDISCIPLINA

Si bien la amplitud de la investigación está enmarcada por la formación y la expertise del que investiga, también está limitada por las mismas particularidades de su línea. Los límites de cada disciplina son necesarios para hacer de esta una especialidad, pero también la convierten en un cúmulo de vacilaciones. ¡Ninguna investigación es totalmente ajena e independiente del entorno que la delimita!

     La multidisciplina, entendida en la investigación como la integración de varias áreas con objetivos afines, implica para la metodología un ratio universae scientia dei, una modalidad polifacética, multitemática y polipraxis. Un ejercicio del conocimiento que trasciende la regla del método científico y la concepción de la ciencia como parámetro absoluto e inalterable.

     El ejemplo más emblemático de la multidisciplina es el hombre renacentista, multifacético, tratadista, científico y artista a la vez. Genio. Otro es el ejemplo griego, el de Sócrates, Platón y Aristóteles, el de la instauración de la dialéctica y de la deconstrucción, el de la reflexión por la reflexión. El hombre de la ilustración fue el último rescoldo de la gran disciplina como disciplinas, de la gran incógnita epistemológica. La ilustración propició la enciclopedia, la suma de todos los conocimientos y con ello, la absolución del mito, previamente entremezclados en las formas productivas e idealistas del Renacimiento y del Barroco. El hombre tecnológico de los siglos XIX y XX, no representa en sí mismo a la multidisciplina, pero la promulgó. Los estandartes del capitalismo, que vivieron su origen en la máquina, la estandarización y el consumo, no promulgaron el gran conocimiento, pero asentaron las bases de la epistemología moderna.

     En la investigación, la multidisciplina es la manera en que interceden áreas adyacentes o complementarias a un área o matriz específica.

 

EL ÁRBOL METODOLÓGICO (líneas de investigación y ramificaciones)

Un sino de sinos para el principiante en la investigación, es cómo delimitar su campo de estudio. Los estudios profesionales influyen en esta determinación, pero no la especializan. En la carrera de Diseño y Comunicación Visual, como en otras carreras, existe un área terminal que se llama “orientaciones”, en donde el conocimiento se particulariza. Otra forma de particularizar el conocimiento son los estudios de posgrado. ¿Pero, con estos estudios realmente hay una especialización, una dote, un dominio o una expertise en ese campo? A estos estudios se deben sumar los antecedentes formativos, las habilidades, las capacidades, los intereses, los gustos y las responsabilidades; todos estos, cambiantes, agregados, cuestionados y depurados.

     Un modo de ver el tamaño o extensión de una investigación es compararla con un árbol, en donde el tronco es el campo general de su estudio, y las ramas son las particularidades o especialidades que lo delimitan. Lo que hace que tal árbol sea de determinada especie es su línea de investigación. Lo que determina el tamaño, forma y dirección de sus ramas y hojas, que como ya dije arriba, son los complementos, apoyos o referentes indirectos de otras áreas de estudio. Lo que determine el tamaño del árbol, su firmeza, forma, color y salud, tendrá que ver con su entorno y su mantenimiento: época del año, tierra, viento, agua, abono, sol y poda; que podemos comparar con la manera en que el investigador se gestiona a sí mismo como tal, y lo que eso, de acuerdo a su compromiso y evolución, lo va depurando.

 

IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS

La importancia de la investigación se da debido a su nivel y lo que representa para el conocimiento. Se da de acuerdo con el tema que se investiga y cómo se investiga. Surge de la comparación, la comparación surge del juicio, y el juicio debe provenir de la razón argumentativa, del sentido. ¿Todos los temas son válidos? No. Porque hay comparaciones banales y juicios sin sentido. Porque lo importante debe ser importante universal y repercusivo, no inclusivo. Porque lo particular debe estar imbuido de la razón universal. Porque la regla metodológica es trascendible y porque las cualidades, más que las cantidades, determinan criterios de validación y deben ser también, de auto validación. Círculos completos.

     El ejercicio del conocimiento debe sostenerse a través del sentido que da la razón y no mediante las validaciones identitarias. La identidad es estéril porque se sustenta en el apego al gremio; la razón se funda en el argumento ¿Qué tesis puede sostenerse bajo la frase soy diseñador y por eso merezco respeto? ¿Qué sentido tiene defender al gremio en la exposición particular de un proyecto? La pertenencia a un grupo de trabajo, académico o a un área profesional no resulta porque sí en la validación de todo lo que se hace en él.

     Los proyectos son importantes porque incentivan el conocimiento. Mejor, el máximo conocimiento.

 

LA INVESTIGACIÓN COMO RAZONAMIENTO

Pensar y razonar no son lo mismo. Para que los pensamientos puedan adquirir una aportación argumentativa requieren de la razón, de otra manera cualquier factor inducido por la percepción y la sensibilidad sería investigar. Aprender a pensar y a razonar no solamente se sirven de la cognición para entender el mundo, sino de una estructura capaz de organizar y priorizar lo que merece ser investigado. Este ejercicio se logra mediante la deconstrucción y la decodificación. El lenguaje parece ser el mecanismo más eficaz para convertir en razones nuestros pensamientos debido a la paridad denotativa que tiene en la nominación de todo, sin embargo, la percepción y el lenguaje no verbal nos permiten concebir el mundo bajo parámetros distintos, propios del empleo de los sentidos y de formas de construcción mediante la imaginación, las ideas, los sueños, los recuerdos, la praxis, la intuición y la mimesis. Aunque la validez de la investigación sin la presencia del lenguaje es permisible, los medios mediante los cuales se comparte, publica o aterriza en una estructura convincente son mediante un texto.

     Razonar, estructurar, verbalizar y otorgar sentido a nuestras investigaciones, es un proceso que se aprende comprendiendo el método, implicando un nivel de esfuerzo y responsabilidad, y haciendo corresponder el lenguaje a los contenidos o ideas. Y esto lleva tiempo ¿Cuánto? Depende del compromiso, habilidad, persistencia, constancia y conciencia del investigador. Hacer una tesis apenas introduce a la investigación, pero no logra generalmente cuajar en la persona un sentido de razonamiento, las más de las veces es sólo un cumplimiento académico, un trámite administrativo. En muchos proyectos de investigación profesional sucede lo mismo, o peor, porque el requisito antepuesto a la argumentación solo es útil para llenar el currículum, tener la promoción o mantener una beca.

     La articulación entre la investigación y la razón se da entonces, cuando la combinación asertiva y equilibrada entre su propósito y su sentido, priorizan por el ejercicio del conocimiento: se buscan datos, se cuestionan, se plantean soluciones, se comparan posturas, se interceden dudas, se agotan recursos, se buscan palabras, se invierte tiempo, se lee exhaustivamente, se administran las tareas, se sopesan los esfuerzos, se abren expectativas, se inconforman satisfacciones, se añaden complejidades, se inducen perspectivas, se sacrifican conformidades, se construye un criterio…

 

 

EL GUSTO.

No hay aforos a la medida, ni normativa capaz de discernir lo que merece o no merece ser investigado, ni ética en lo que debe y no debe, ser publicado o premiado. La decisión de elección es libre, pero está sujeta a la capacidad de quien la realiza y, sobre todo, a un espécimen amorfo y definido a la vez: el gusto. Si el gusto es esencial en la elección del tema, es entonces una decisión personal. ¿Pero y los encargos y el trabajo en equipo? Lo colectivo es individual con la aceptación y el compromiso. Lo impuesto es individual con la idea del trabajo que se respalda en sí mismo: la responsabilidad. Los gustos son superlativos cuando no parten de recursos argumentativos. La normativa del gusto descansa, como un fantasma, en la conciencia ética, en la especulación visionaria, en la convergencia cognitiva y perceptiva y, sobre todo, en la sinceridad humana. Con el gusto se satisfacen intenciones, pero también se justifican dolencias. No hay relatividad que justifique nada, el gusto es un aliciente que se aprende, se desarrolla y se moldea. Los árboles frondosos de la investigación dan frutos amargos, pero son plenos, son bellos y son antiguos, permanecen de pie. La amargura del fruto es amarga sólo a los paladares enfermos y primerizos. A los necios también, que no saben distinguir lo que vale la pena de lo que no; o que distinguen muy bien, pero anteponen las conveniencias superficiales al conocimiento.

     Con el gusto viene el criterio de selección y con éste el calificativo, evaluativo y crítico: el juicio. Lo que es, lo que puede ser y lo que debe ser. Los indicadores no son institucionales ni comerciales, no son los números de ediciones ni el renombre de las autoridades, no son tampoco las legislaciones ni las asignaciones. Son los contenidos. Este equilibrio entre el saber, la razón y el deseo es el juicio. En el saber está la confirmación del mundo, en la razón está la elocuencia de su significado, y en el deseo está la visión comparativa de sus elementos. Tener, querer o deber saber representa por sí mismo un esquema inicial de selección. Pensar, imaginar y discurrir es la herramienta del sentido, lo que valida la posición del tema frente a lo demás. Anhelar y soñar son para la investigación la clave del arco que sostiene su posición.

    El espectro en que se distiende la razón entre lo correcto y lo incorrecto, entre lo bello y lo feo, entre lo bueno y lo malo, entre lo que me gusta y no me gusta requiere de una misma directriz racional: el argumento. Y el argumento, libre de prebendas jerárquicas entre disciplinas, es la elocuente manera de disentir sobre lo que ya se sabe, sobre lo que debemos o podemos saber y sobre lo que podríamos saber. Es también la racional manera de interceder en la duda. Es la suma de determinaciones que intercede entre la falacia y la veridicidad. La corroboración sublimada de experiencia sensorial, memoria y conciencia.

     Así, el juicio es una dote en la que todos participan, pero que nadie acepta.

 

SOBRE EL ESTADO ANÍMICO DE TRABAJO

La investigación es un proceso que implica tiempo, esfuerzo y disposición integral. Y con ello viene por default el dolor, el sudor y el cansancio ¿Por qué tendría que ser fácil? ¿Por qué tendría que ser en poco tiempo? ¿Por qué sin sufrimientos? ¿Por qué sin presiones? De las dolencias más recurrentes en la investigación están más presentes las intelectuales que las físicas. Aprender es por sí misma una labor que requiere sacrificios. Si al alumno le interesa la calificación más que el aprendizaje, más el espectáculo que la exigencia, más el grado que el conocimiento o más el estatus que el compromiso; o si al profesor le interesa más el dinero que su formalidad, más el descanso que el sacrificio, o más el escalafón que su ejemplo; o si al director le interesa más la autoridad que coordinar los proyectos, más la promoción que la cordura, o más la política que la academia, tenemos, además de un espectro amplio de conveniencias, faltas administrativas y éticas.

     La virtud intelectual en el proceso de investigar implica, como parte de su interiorización, saber identificar y sopesar los aciertos y los desaciertos, y los logros y las frustraciones. Las medianías, que no son otra cosa de equilibrar los ingredientes que componen las razones inmateriales de la investigación, fluctúan entre la teoría y la práctica, entre hacer y pensar, entre saber y proponer, entre la información y la crítica, entre razón y cerrazón, entre la extensión y el contenido, entre lo general y lo particular, y entre lo pertinente y lo impertinente. ¿Cómo se hace esto? Regresamos a la idea de sinceridad y responsabilidad: interiorización.

 

CÓMO HACER UNA INVESTIGACIÓN

¿Cómo elegir un tema de investigación? Identifica tus habilidades, tus experiencias y tus intereses sobre un tópico particular y luego aterrízalo en palabras. Escribe un título a tu investigación que suene lógico, sencillo y nada pretencioso. Debe existir una lógica entre lo que sabes hacer, lo que has practicado y lo que te interese. No antepongas el gusto a lo demás, la lógica está en que antepongas un criterio asertivo. ¿Para qué quieres investigar algo que te gusta, pero para lo que no tienes ninguna aptitud sincera? Si no tienes habilidades en tu área de estudio, ni experiencia alguna y trabajas sólo con el puro gusto, lo más probable es que tu investigación sea caótica. Antepón el conocimiento al sentimiento, la razón al sueño, la lógica a la locura… No importa si el tema que decides investigar se ha investigado o no, lo que importa es el enfoque que le des.

El protocolo es un punto de arranque. El protocolo es un documento escrito en el que se plantea una organización o plan de trabajo para una investigación. La estructura de un protocolo cualquiera contiene un título, un subtítulo, planteamiento del problema, objetivos generales, objetivos particulares, metodología de trabajo, hipótesis, propuesta de índice con capítulos y apartados, fuentes de información (bibliografía) y cronograma de trabajo. Su construcción es pertinente para un primer planteamiento de investigación y para comprender la viabilidad de un proyecto.

Marco teórico o referencial. Es la recopilación de información existente y referente que incluye antecedentes, teorías, conceptos, postulados y variables escritas o planteadas sobre el motivo de estudio. Se realiza revisando la bibliografía sobre el tema, y ordenando, clasificando y categorizando los conceptos. También se le llama estado del arte o estado de la cuestión.

Palabras clave. Las ideas o los conceptos principales o nodales de una investigación, que tienen una nominación o terminología son palabras clave.

Terminología. Es el conjunto de palabras propias o ajustadas a un área específica del conocimiento. Su definición final o flexible se da en función del tipo de conocimiento o disciplina que trata, en donde la argumentación y la lógica determinan descripciones únicas o varias.

Etimología. El estudio del origen lingüístico de las palabras es útil para sustraer puntos de referencia descriptivos o reflexivos. En la terminología se dispone de significados universales o particulares, acepciones, sinónimos, antónimos, adjetivaciones, jergas y demás variaciones propias de contextos semánticos múltiples. Cuando se recurre a la etimología se tienen bases lingüísticas para respaldar, contradecir o añadir los significados de los términos del área que se estudia. En cualquier investigación, si no se discurre en el significado de los términos, no se cuestiona el sentido de éstos y no se profundiza en el motivo de estudio. La etimología y sus variantes terminológicas ayudan también a respaldar las premisas en la investigación.

Estructura del documento. Es similar al protocolo, pero no es un punto de arranque sino una definición final universal. De principio a fin, comprende una carátula con el título y subtítulo de la investigación. Un índice con capítulos que a su vez se dividen en apartados, secuenciados numéricamente y señalando la ubicación de cada uno por páginas en el cuerpo del texto. Una introducción. Un cuerpo de texto acorde con lo señalado en el índice. conclusiones y bibliografía o cualquier otro tipo de información o fuentes de consulta. La extensión depende del nivel de la investigación y de la capacidad de solvencia o correspondencia entre las ideas contenidas y el texto.

Tiempo de elaboración. Depende del tamaño de la investigación y de su complejidad. Y depende también de la capacidad de organización del investigador.